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幼儿园教案幼儿园主题教案:幼儿数学“口述应用题”教学的探索


  幼儿园大班数学中的“口述应用题”是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要内容。因此,在教学中,教师应努力

  贯彻逻辑思维训练的原则,并贯穿教学的全过程。具体地讲,就是要“坚持两种训练,实行两个转化,进行两 种比较”。

  一、坚持两种训练

  1.结构训练 任何一道口述应用题都是由情节和数量关系两个方面组成的。情节和数量关系组成一道口述应用题的结构框架。幼儿要解答口述应用题,必须对题的情节和数量进行分析,了解构成要素的概貌,然后才能解答。基于 这个特点,在教学中可进行以下的结构训练。

  例如:青青的草地上有2只大白鹅,后来又来了2只,一共是几只大白鹅?①我们对这道题的结构可进行这样的分析:青青的草、大白鹅,具备了基本构成要素。而绿的草、白的鹅 ,非常接近幼儿的生活,很容易激发幼儿的思维兴趣,引起他们的联想。这样,幼儿思维的闸门也就打开了。②紧接着把“原有2只,又飞来2只”这样一个数量关系,寓于结构,容于情节中,让幼儿在潜移默化中理解道理。

  由此看来,口述应用题的数量关系和算法是隐含在情节中,而情节又由多个客观要素构成,只有引导幼儿分析多个要素之间的关系,才能正确地选择方法,得出答案。这个过程实质上就是分析、综合的思维过程,不仅可以使幼儿达到真正理解题意的目的,同时也促进了幼儿初步的分析、综合能力的提高。

  2.读题训练 要素、数据和问题寓于口述应用题的情节中,情节蕴含着数据和问题的关系。读题的过程就是在整体中认

  识部分,在理解部分的基础上把握整体。由于读题是由老师进行的,所以以读题来训练幼儿的分析、综合能力

  ,是符合幼儿的生理特点的。在操作过程中,要注意以下几点:首先,教师口齿要清楚,速度要适中,先进行

  初读,使幼儿对题目形成一个总的初步的印像,能说出题目说了一件什么事;其次,再进行强化。反复读题,

  使幼儿在头脑中把题目划分为几个部分,分别理解它们,能说出题中告诉了什么,要求什么,突出主要信息;最后使幼儿能把信息综合起来,在头脑中把题目的各部分联结起来,形成一个整体。

  例如:树上有5只小鸟,飞走了2只,还剩下几只?

  教师首先进行初读,让幼儿明确题目说的是树上有小鸟的事,然后再有重点地反复读题,并通过实物演示 分别让幼儿理解题中的“树上有小鸟”、“飞走了”、“还剩”等概念。在此基础上教师说出题中的条件和所求问题。最后,把题目所涉及到的概念、已知条件和所求问题结合起来,形成一个有机的动态和表象。

  需要强调的是,解答口述应用题,起初最好伴有直观教具,使题目中的部分、整体及其数量关系具体地呈现在幼儿面前。这样,既能起到保持信息的作用,又能为数量关系提供直观的依据。

  二、实行两个转化

  两个转化,即舍弃题中的具体情节,将其转化为数学问题;把教学问题转化为算式。

  由此看来,转化的本身就是抽象、概括的思维过程。实现转化,既能促进幼儿把握数量关系的实质,又培养了幼儿抽象、概括的思维能力,在教学中要引导幼儿逐步掌握转化的方法和要求。

  例如,小明有2朵花,小军有1朵花,他们一共有几朵花?教师请一位小朋友拿2朵花站在前面,再请另一位小朋友拿1朵花并排站好,让其他幼儿回答。小朋友们在 回答有3朵花后, 教师应肯定他们算得对,同时再提出问题:“你们是用什么方法算的?”不论幼儿能否答出 是用加法,教师都应进一步通过活动显示加法的含义。教师可将两位小朋友的花合并握在一只手中,边说明:

  “要算出一共有几朵花,就要把两个小朋友的花合在一起,就是2朵花加上1朵花,共有3朵花,用的是加法,加

  法得出的数是变多了。”这样,幼儿既看到了两个数合并的过程,又看到了合并的结果,具体地理解了加法的

  含义,就将具体的情节转化为数学问题,最后转化成为具体的算式2+1=3。

  转化训练,一方面要符合幼儿思维的水平和特点,另一方面要让幼儿参与转化的全过程,从而提高幼儿抽象、概括的能力。

  三、进行两种比较 比较”是一种用以确定客观事物、客观现象间有相同、相似和差异特点的过程和逻辑方法。口述应用题 教学要突出以下几种“比较”训练。1.顺逆比较 顺逆比较,是要求幼儿掌握验证解题正确与否的一种方法,它有利于培养幼儿逆向思维能力。这种方法是 计算出结果后,与原来的已知数进行比较。

  例如:小红有1支铅笔,妈妈又给她买了1支,小红现在一共有几支铅笔?这是道加法题1+1=2,把得数2和已知数1相比较,显然, 得数比相加前的已知数多了,说明这道题用的 算法是对的。2.数量关系与实物比较解答口述应用题的教学有加法和减法两种,要把加法和减法中的数量关系和实物进行一一对应的比较,使 幼儿真正理解加、减法的真正含义。例如:盘子里有5个苹果,小倩吃了2个,盘子里还有几个苹果?

  通过实物与数量关系的一一对应,让幼儿进行观察比较:5 个苹果,少了2个,还有3个苹果。这样使抽象 的算式题与具体的情景相联系,使幼儿在数量关系和实物的比较中掌握加减法的真正含义,为进一步培养幼儿 的逻辑思维能力打下了基础。

  文中所述的是基本方法的训练,不能概括一切思维的训练。在具体的教学过程中,应结合实际,加以训练 ,使之更加规范化、科学化,更加切合幼儿的思维实际。在“口述应用题”教学中,优化思维方法训练,把科 学的思维方法化为幼儿思维的工具,这既是从根本上提高教学质量的要求,更是培养幼儿逻辑思维能力的重要途径。



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